Preguntas de un diseñador instruccional disruptivo

LUNES 4 DE JULIO DE 2011

Desde que inicié mi vida laboral en el campo educativo, me he hecho múltiples cuestionamientos del porqué el sistema educativo sigue remando en la misma dirección sin saber adónde se dirige. A la universidad no le preocupa que las organizaciones, empresas, redes cognitivas, comunidades de práctica y las sociedades les arrebaten su sitial como centro de desarrollo de conocimientos. Pues a mí sí me importa y no pienso quedarme sentado esperando que los cambios lleguen. 

Por tanto, deseo compartir con ustedes una serie de preguntas que se han ido formando en mi mente desde que incursioné en esta maravillosa dimensión digital tecno-educativa. Son todos ustedes l@s me siguen y a quienes sigo en las redes cognitivas, quienes aportan -de manera invisible- a mi crecimiento y desarrollo profesional y ciudadano. Es de ustedes y con ustedes que he aprendido a mirar mejor las cosas desde afuera y no desde la trinchera en la que estaba sumergido. Y por eso estoy aquí ahora compartiendo lo que fluye locamente por mi mente desde hace algún tiempo.  

Me he convertido en un diseñador instruccional disruptivo que piensa de manera divergente. Pero, por qué seguir haciendo lo mismo de siempre esperando nuevos resultados. ¿Tiene algún sentido? 


¿Has pensado tú lo mismo en algún momento?

• ¿Por qué los estudiantes tienen que aprobar un currículo impuesto por otra "autoridad" apartada de sus intereses y necesidades particulares? 
• ¿Por qué un diploma cuenta más que el saber aplicar el conocimiento, al momento de aspirar a una oferta empleo? ¿Por qué la huella digital cognitiva no se considera como evidencia de las capacidades, talentos, progreso, avances y experiencias del profesional del siglo 21?
• ¿Cómo es que un simple diploma tiene mayor validez comparado con todo  caudal de experiencias y conocimientos a lo largo de la vida? 
• ¿Por qué los proyectos/artefactos digitales diseñados y compartidos en la web, ni la participación/colaboración en eventos educativos transnacionales, no son acreditados como unidades de desarrollo profesional?
• ¿Acaso las calificaciones finales de unas clases cuentan más que los proyectos y experiencias personales que ayudan a la acumulación de habilidades, destrezas y actitudes?
• ¿Si la educación tradicional 1.0 resulta más costosa que la educación 2.0, por qué prefieren seguir gastando dinero en el diseño de recursos y experiencias instruccionales análogas? ¿Por qué no le sacan partida a la infraestructura tecnológica desarrollada para crear proyectos de bajo costo y de ampliación de servicios a la comunidad glocal?
• ¿Si los resultados de las pruebas estandarizadas, reválidas y certificaciones evidencian la inefectividad del sistema educativo tradicional, por qué continúan promoviéndolo? ¿Por qué aumentar los estándares cuando son totalmente irrelevantes? ¿Por qué continúan realizando las mismas prácticas pedagógicas de antaño?
• ¿Si el sistema educativo ofrece talleres y conferencias sobre Inteligencias Múltiples, por qué promueve la misma práctica de enseñanza tradicional? ¿Por qué no permite el espacio para manifestar todas las capacidades de la inteligencia humana?
• ¿Si la universidad dice adaptarse a los nuevos tiempos, por qué sigue trabajando para que todo siga igual? ¿Dónde está el movimiento, la innovación, el emprendimiento, la disrupción? 
• ¿Por qué se quejan tando del déficit presupuestario y no buscan soluciones pedagógicas con la costosa tecnología adquirida? 
• ¿Por qué los altos puestos jerárquicos ganan muchísimo dinero, mientras que los resultados de aprovechamiento académico siguen en picada? ¿Dónde está la productividad de la jerarquía académica y administrativa? ¿Si la estructura organizativa universitaria es disfuncional, por qué continuar sosteniéndola?
• ¿Si la universidad se conoce como el 'centro de desarrollo del conocimiento', por qué se dedica a consumir lo que aparece en los textos y revistas especializadas? ¿Por qué no produce sus propios conocimientos? ¿Por qué no teoriza sus propias prácticas?
•  ¿Si el conocimiento está en todas partes, todas las cosas y todas las personas, para qué ir a buscarlo a la universidad? ¿Por qué no se puede ir a debatir ideas, producir/innovar/experimentar, trabajar con otros, cuestionar las ideas propias o ajenas, a conocerse a uno mismo, detectar nuevas posibilidades y movizar las capacidades de otros? ¿Por qué ir tras las respuestas correctas en vez de formular las preguntas adecuadas?
• ¿Si el conocimiento del campus es escaso y difícil de acceder, por qué no aprovecharse del enorme flujo de conocimiento ubicuo y en diversidad de formatos?
• ¿Por qué evaluar lo que es más fácil enseñar y no lo que es esencial aprender, para saber reaccionar ante las situaciones impredecibles de esta era?
• ¿Si las universidades solicitan Diseñadores Instruccionales para desarrollar proyectos en línea, por qué los siguen ocupando como técnicos de computadora o de plataformas LMS? ¿Por qué los convierten en administradores educativos del LMS y no los tratan como diseñadores o estructuradores de situaciones de aprendizaje?
• ¿Por qué no se puede estructurar situaciones de aprendizaje con recursos/herramientas desconocidas? ¿Por qué tiene que hacerse siempre con lo conocido? ¿Por qué no podemos utilizar más de una herramienta/recurso para gestionar el conocimiento?
• ¿Cómo es posible que un diseñador instruccional se ocupe de enviar avisos a estudiantes, montar exámenes en línea, agregar contenidos, vídeos y crear actividades porque los profesores se les olvida cómo hacerlo? ¿Entonces, para qué tienen un curso en línea? ¿Qué harán cuando ya no haya un diseñador instruccional? El curso LMS y lo que ahí suceda es responsabilidad del educador, no del diseñador instruccional.
• ¿Por qué tanta teoría de diseño de la instrucción y modelos de enseñana, si en la práctica real ningún profesor las quiere implantar en sus cursos?
• ¿Por qué utilizar una sola plataforma LMS institucional cuando disponemos de toda una plétora de multiplataformas digitales?: (PLE, PLN, SLE, PDE, COIN) ¿Acaso la universidad no es universal? 
• ¿Por qué la universidad no permite la personalización radical del aprendizaje estudiantil?
• ¿Si nos encontramos en la Tercera Ola del eLearning, por qué todavía la universidad sigue anclada en la era del Desktop y de la Web 1.0?
• ¿Por qué muchos profesores les inculcan a sus estudiantes que tienen que estár actualizados en sus campos de estudio, pero ellos mismos no se preocupan de aprender sobre tecnología y otras formas de llevar su práctica docente con las herramientas que se identifican con los estudiantes de la era?
• ¿Verdaderamente, hace falta dividir la facultad por departamentos segregados o comarcas entre iguales? ¿Por qué no puede existir una 'facultad integral' que trabaje por la comunidad? ¿Por qué muchos educadores exigen el trabajo grupal a sus estudiantes, pero no quieren trabajar colaborativamente en proyectos innovadores con sus colegas?
• ¿Por qué muchos educadores cobran sueldos de tiempo total, cuando su trabajo realizado en el aula es de tiempo parcial? ¿Por qué muchos no crean, diseñan, innovan, emprenden, colaboran y gestionan nuevos conocimientos?
• ¿Por qué algunos educadores promueven tanto el Copyright en sus cursos, pero sus presentaciones de PowerPoint™ están plagadas de transcripciones literales de los textos utilizados en clase? ¿Por qué no pueden producir sus propios contenidos y dan el ejemplo de ética que tanto promulgan?
• ¿Por qué algunos educadores dicen: "ya yo estudié, y ahora te toca a ti estudiar para cambiar el mundo"? ¿Acaso el título de doctor/doctora los faculta para estancarse, inmovilizarse, anclarse y encerrarse en su círculo de comodidad? ¿Acaso la filosofía de la universidad es para crear círculos elitistas a los que unos pocos tienen acceso o para trabajar por el bienestar de la ciudadanía?
• ¿Por qué medir la efectividad de los proyectos tecnológicos mediante la administración de pruebas estandarizadas? ¿Por qué no se utilizan otros indicadores que midan la satisfacción de los estudiantes, los servicios ofrecidos y la calidad pedagógica? ¿Los resultados de las pruebas deciden si amerita o no aumentar los fondos?
• ¿Por qué el pensar desacertado de que se progresa más al mejorar lo que ya está hecho, sin esforzarse para lograr lo mucho que resta por hacer? 
• La Universidad Autónoma de Chihuahua, MEX abrió su Programa de Maestría en Software Libre; la Universidad de Nor-Korea ofrecerá un Programa de Bachiller en Guerra Cibernética, y el Sistema Educativo Sur-Koreano aprobó el uso de tablets yteléfonos inteligentes como herramientas de enseñanza y aprendizaje. ¿Y aquí, seguiremos ofreciendo los mismos programas decimonónicos? ¿Por qué no se ofrecen programas/cursos dirigidos a los Medios Sociales, Softwares Libres, Derecho 2.0 Internacional, Ingeniero para el acceso universal, Search Engine Organizer, Microempresarismo, Agricultura vertical, Farmacogenómica, Nanotecnología, Robótica, Telemática, Comunicación digital y otras carreras del siglo 21? 
• ¿Por qué seguir formando buenos empleados que sepan seguir órdenes de sus superiores y no ciudadanos creativos, productivos y felices?
• ¿Por qué seguir siendo esclavos del ponchador cuando se puede realizar computación contextual y tareas remotas en horarios flexibles de trabajo? Si muchas de las tareas que hago en la oficina, las puedo hacer en otros entornos sin dificultades mayores ¿Ahorraría la universidad en expansión estructural, mantenimiento, energía eléctrica, agua, mobiliarios, equipos, recursos, materiales, etcétera?
• ¿Por qué construir más laboratorios de computadora si el personal técnico no da abasto para el mantenimiento y optimización de todos los recursos tecnológicos del campus? ¿Por qué no convierten las salas de clase en puntos de acceso WiFi en donde los estudiantes se conectan desde sus dispositivos móviles para debatir, comentar, participar, colaborar, crear y producir? 
• ¿Por qué la educación tiene que dictarse encerrado entre cuatro paredes y no desde múltiples contextos que conecten a los estudiantes con el mundo en el que viven?
• ¿Por qué estar silenciosos y contemplativos en el proceso de aprendizaje? ¿Acaso no se aprende mejor bajo la distracción, el movimiento y el caos?
• ¿Por qué negar un nuevo paradigma educativo que no se ha vivido no compartido con los demás? ¿Por qué demonizar una tecnología que no se sabe ni para qué se puede utilizar en el contexto educativo? 
• ¿Por qué no nos permiten llevar una jornada de talleres virtuales con reconocidas personalidades del campo educativo? ¿Por qué es tan pobre el apoyo administrativo en estos proyectos innovadores que le dan prestigio internacional a la universidad?  
• ¿Por qué los administradores y representantes del ministerio educativo no hacen acto de presencia en los eventos educativos promovidos por las redes colaborativas de educación? ¿Les abochorna ver las maravillas que los educadores pueden hacer con la tecnología sin invertir tanto dinero? ¿Les causa angustia no poder hacer lo mismo?
• ¿Cómo logramos que los estudiantes se conecten con el mundo, si les controlamos/restringmos las herramientas de su identidad socio-cultural?
• ¿Por qué seguir con un sistema educativo extremadamente controlador, centralizado, lineal, escaso de recursos/herramientas, de pocas oportunidades, predecible, estático, individualista, opresivo, excluyente y anacrónico? ¿Si no funciona así como está, por qué perpetuarlo? 

Me encantaría que compartas tus preguntas y le dieras vida a este artículo. 
Escribe a: edumorfosisradio@gmail.com